综合研究项目以充满活力的笔记结束了一年
中学生, 学年不会随着期末考试而结束, 而是以年级水平的跨学科综合研究项目结束，将学生的学习从书本上推到现实生活中. 这种有意的结局建立在学生全年获得的基础知识的基础上，并挑战他们将其付诸实践. 从时间管理到数据收集策略, 学生们利用他们已经磨练出来的技能库，并灵活地运用它们来解决复杂的问题, 现实世界的挑战.
在澳门新葡新京官方地球保护体验中，五年级学生培养了对环境问题的意识，并在保持地球清洁方面发挥了作用. 学生们通过时事第一手地探索环境可持续性的基本原则——变得更加绿色和减少浪费, 演讲嘉宾, 实地考察水处理设施, 煤矿, 以及当地的垃圾填埋场. 团队合作, 然后，女孩们扮演清洁能源企业高管的角色，研究能源，并向同学们展示她们的发现. 这个环境可持续性的速成班不仅培养了个人责任感和能动性, 但同时也是女孩们磨练自己研究的机会, 协作, 沟通技巧.
六年级, 学生们把他们所学的艺术结合在一起, 科学, 历史, 和中世纪博览会上的文学, 为期两天的沉浸式体验，将学生带回到中世纪. 学生参与多种学习模式-动态, 视觉, 听觉, 在比武比赛中扮演角色时使用触觉, 建立弹弩, 与贵族妇女和农民一起体验一场完整的中世纪盛宴. 这些活动加深了学生的历史思维能力，并加深了他们对一个与自己截然不同的时期和文化的理解, 同时挑战他们以多学科的方式分析和考虑问题和想法.
七年级学生在他们的年终全球匹兹堡项目中与他们的祖先和邻居建立了本地和全球的联系. 这次对匹兹堡社区的探索挑战了学生对犹太人的调查, 亚洲, 东欧, 意大利, 拉丁裔移民的历史，并将其与自己的生活联系起来. 学生们参观亨氏历史中心的展览, 与难民个案工作者和公平教育工作者见面, 并参加入籍仪式，以建立他们对扎根家乡的丰富文化历史的认识. 结果是, 当学生们在最后的小组报告中说出他们的发现，并讨论不同文化的共同点时，他们对自己的身份和家庭故事的所有权就会开花结果.
八年级的综合研究项目要求学生解决一个具有挑战性的目标——开发并交付一个满足潜在终端用户需求的电动齿轮驱动玩具的原型. 在短短四天的时间里, 学生在倾听用户的需求时运用设计思维, 修改传动比和设计元素, 建议草案, 然后向评审小组展示他们的原型. 这种丰富, 深度作业教导学生灵活和创造性地解决复杂问题, 在规定的期限内管理重要的团队任务, 并以简洁和引人注目的方式表达他们的想法.
作为一种终极体验, 中学综合研究项目让女孩们进入暑假，对自己作为学习者和能够改变世界的人的能力充满活力和兴奋. 这是给学年“画上句号”的有力方式, 这些年终项目让学生们更有信心，更有创造力, 努力, 团队合作——他们可以成功地解决具有挑战性的现实问题.
